en contextos de pobreza y exclusión
Por: Lic. Cristina Díaz Gómez
Ponencia en Encuentro REDUC
Cordoba 2006
Cuando se piensa en educación, en un país con limitaciones serias en lo jurídico e institucional es como estar atado de pies y manos. Somos sobrevivientes de las ruinas de una tierra desbastada. Sin paz, sin justicia, sin fe, y aunque suene apocalíptico estamos dentro de la cueva que nos dejó la incultura, aferrándonos a las pocas ideas que bailan en las sombras para no morir.
Tratamos de proteger las esperanzas que titilan en los ojos de algunos jóvenes porque sospechamos que es aquí en donde va a comenzar la nueva Argentina. Amamos este país y sabemos que pese a toda la podredumbre, están asomando nuevos brotes. Además Dios nos protege, y nos manda niños y jóvenes para cuidar.
Este trabajo fue realizado en forma particular, nadie nos subvenciona, la meta es la búsqueda de la verdad como única fuente de vida y de salud. Nuestra base es rescatar lo mejor de la sociedad sanjuanina: los jóvenes.
Los expertos plantean que la educación y el conocimiento son el eje de la “transformación productiva con equidad”. El sociólogo Carlos Waisman en un reportaje dado a Clarín afirma que: “el futuro de la Argentina, en la economía mundial, depende de la calificación de su mano de obra y eso está íntimamente ligado el nivel del sistema educativo y las políticas de enseñanza que se implementen”.
Se le exige a la escuela que produzca un tipo de humano que encajen en el sistema productivo que las grandes multinacionales necesitan.
Las corporaciones y carteles financieros que operan en Argentina desde hace varias décadas, abandonaron su papel de buscadores de egresados en los distintos niveles de la enseñanza, para incidir directamente en el diseño y en la organización del sistema educativo. Si a esto sumamos que para el logro de estos fines se compran conciencias y se crean leyes que favorecen al perfil de país abastecedor de materia prima tal como lo determinó el Club de Roma durante la Conferencia RIO organizada por la Trilateral en 1974 y que fue reafirmado en el 2005 con el Nuevo Orden Mundial acordado por el Club Bilderberger cuyo objetivo es:
“crear una sola economía universal; un gobierno universal (designado, no elegido) con sede en la ONU; un ejército universal (tropas de paz de la ONU); Una sociedad post-industrial de crecimiento cero; un férreo control sobre la educación…
Vemos que el futuro está muy acotado y la educación dependerá de los amos del mundo. Algo que no es nuevo para nosotros acostumbrados como estamos a la globalización.
En este marco, los gobiernos argentinos desde los años 90 y hasta la actualidad implementaron planes de ajuste y los cuatro puntos mas importantes de destacar son los siguientes:
1. La privatización del las Empresas del Estado y su entrega a los grandes monopolios en asociación con algunos nacionales.
2. La apertura económica que ha conducido a una violenta desnacionalización de la producción industrial, del comercio, de la propiedad rural y urbana. La entrega de tierras y con ellas del patrimonio en zonas estratégicas.
3. La convertibilidad peso-dólar o la entrega de la soberanía monetaria.
4. La anulación de las conquistas obreras en los distintos frentes con Leyes de Trabajo o Convenios por Decreto. La tercerización de los servicios que trajo como resultado el despido de miles de trabajadores. La precarización y el congelamiento de la planta en las universidades generando una estructura expulsora.
Los expertos en economía dicen que en la nueva Argentina el crecimiento sostenido no solo no genera empleo sino que al revés, produce desempleo. Lo sintomático es que en los 90 cuando los valores de desempleo comienzan a elevarse nuestros obreros habían aumentado su productividad al 47, %. Realmente, la planificación económica del capitalismo es deshumanizante. La concentración del poder y del dinero en manos de unos pocos es el dibujo que contrasta con una Argentina altamente preparada en los niveles técnicos y científicos pero con una vastedad infinita de pobreza, ignorancia y marginalidad de grandes poblaciones de niños que deambulan con hambre obligando al suicidio de sus mejores esperanzas en salud, educación y cultura.
De acuerdo con un estudio oficial realizado por SIEMPRO (Sistema de Información, Monitoreo y Evaluación de Programas Sociales) en Argentina había en 2002 18.200.000 de pobres, cifra que representaba el 51% de la población argentina. De ese total 7.700.000 eran indigentes. Asimismo, del total de pobres en Argentina 8.300.000 eran chicos y adolescentes.
Actualmente el índice de pobreza se eleva al 57% de la población total contabilizándose 21.000.000 de argentinos en esta condición. Por otra parte la indigencia ronda el 27% (cerca de 9.000.000 de personas). Desde la óptica del empleo sólo el 30% del sector está incluido en el sector formal.
La pobreza ahora no tiene en sentido religioso de humildad, según Patricia Redondo y Sofía Thiested:
es exclusión social, es estar adentro o afuera de ciertas fronteras. En esta estructura la pobreza se relaciona con violencia, con peligro.
Los pobres antes de los 90 eran parte de la estratificación social, focalizados en núcleos marginales, ahora, la pobreza ha roto las fronteras y se ha desparramado por todo el tejido social, se salvan los políticos y sus socios.
La noción de escuelas pobres, expresan las autoras, no puede asociarse solamente a las escuelas de villa o rurales; a estas se agregan todas aquellas que en estos últimos tiempos se vieron atravesadas por este proceso de pauperización.
En los 70 lo peligroso era “pensar” ahora lo peligroso es querer comer, trabajar y educarse.
Para Daniel Filmus también esta problemática debe entenderse como exclusión social con el agravante que a los chicos abortados por el sistema educativo no lo contiene el mundo del trabajo y por ende, como dice Filmus:
"se ha acrecentado en los últimos años un aumento de a delincuencia, la prostitución, la drogadicción y otros conflictos sociales".
La desigualdad en la distribución de la riqueza y el poder, es una forma de violencia estructural permanente, es necesario vincularlo mas explícitamente a la globalización neoliberal.
La pobreza tiene una base estructural, que es la del sistema de explotación capitalista del trabajo asalariado, y esa no desaparece, todo lo contrario, se agudiza, ahora impulsada esa agudización por la flexibilidad y precarización del empleo. De nada vale que se avance en inventos, en tecnología, en recursos, en energía si la concentración de la riqueza es tanta que solo unos pocos lo pueden gozar.
ESTADO DE CONOCIMIENTO:
A modo de análisis para poder visualizar nuestro tema, creemos necesario ver cual es la situación socioeconómica de la población y como es la concurrencia a clase. Cotejar los valores de analfabetismo y algunos indicadores en salud.
Los valores mas bajos de un 12 % en Necesidades Básicas Insatisfechas están en la Capital y Rivadavia. En La capital se centra toda la actividad de Comercios y administración pública, la población residente son los viejos vecinos de San Juan, muchos profesionales. Estan allí los Centros de salud, sanatorios y el hospital principal de la provincia “Dr. Guillermo Rawson”. El otro valor bajo es Rivadavia, es un Departamento grande este junto con zonda forman parte de un nucleo turístico. En este Departamento están la Universidades Nacional y Católica, la mayoría de lo barrios son nuevos, hay propiedades horizontales ocupadas por profesionales.
Los valores mas altos en cuanto ídices son Valle Fertil 33 % un Departamento que recién ahora parece que pertenece a San Juan, a partir de Itchigualasto y otra región muy pobre es Albardón 30 % , esta zona tuvo su apogeo en la época que el INTA generó Cooperativas. Se vendía semillas a Japón y se comercializaban flores. Tambien había cria de conejos para mascotas y huertas familiares, con la promoción industrial de la fábrica de Galletitas la población fue dejando lo que tenía y la consebida fábrica no llenó las expectativas.
El programa Pasantías provinciales es ejecutado desde marzo del 2000 por el Ministerio de Economía de la provincia. A partir de abril de 2001 es Compromiso Federal aprobado por el Decreto Nº 282. Está destinado a trabajadores desocupados mayores de 18 años, preferentemente jefes de hogar, perciben una ayuda no remunerativa que no puede exceder $200. Además, la provincia provee un seguro de responsabilidad civil y garantiza la cobertura médica de los beneficiarios en la red de hospitales públicos de la provincia durante el lapso de ejecución de los proyectos.
Los beneficiarios por mes promedio son 4.660, funciona durante 12 meses, promedio en pesos $ 180 esto es un gasto anual de 9.811,07 de los cuales $3.456,7 miles fueron aportados por la Nación.
De acuerdo a datos del Indec el 19,08 de la población de San Juan tiene las Necesidades Basicas Insatisfecha. Si a esto sumamos que entre desocupados y subocupados suman un 34,3 %
Según fuentes EPH en 2001 las cifras son: en actividad 38,5 % empleados 33,6 % Desocupados 12,8 % y subocupados 21,5 % . O sea no pueden subsistir los desocupados y subocupados de la provincia con 4.660 planes Jefes de Hogar.
Se cerraron los comedores infantiles para entregar ticket a las madres, como parte del Programa Buen comienzo que subsidia UNICEF. A la gente no les alcanza, en nuestra provincia hacen falta fuentes genuinas de trabajo.
Si en San Juan el 34,3 % de la población no tiene trabajo. No se incentiva a la Pymes, se las ahoga con impuestos. Se favorece a las multinacionales con beneficios impositivos, y regalias. Se persigue al cuenta tropismo. La industria madre, la vitivinicultura, está deprimida, los comerciantes empobrecidos. No hay tantos beneficios para estudiantes como se quiere hacer aparecer, como consecuencia, la pobreza se torna en deshumanización.
Que pasa en interior del aula?
Según algunos, pocos, datos recabados del Ministerio de Educación tenemos lo siguiente:
MINISTERIO DE EDUCACION
|
|
DIRECCION DE PLANEAMIENTO
|
|
DE LA EDUCACION
|
|
EVALUACION Y ESTADISTICA EDUCATIVA
|
|
INDICADORES ESTADISTICOS RELEVANTES DE LA PCIA.
|
DE SAN JUAN SEGÚN CICLO/NIVEL - AÑO 2004
|
INDICADOR
|
% SEGÚN CICLO/NIVEL
|
EGB 1 y 2
|
EGB 3
|
POLIMODAL
|
ABANDONO INTERANUAL
|
3,15
|
8,78
|
6,41
|
RETENCION ANUAL
|
99,73
|
91,22
|
93,59
|
PROMOCION ANUAL
|
84,44
|
73,71
|
74,52
|
EGRESO
|
80,94
|
65.63
|
48,44
|
SOBREEDAD
|
40,70
|
51,69
|
62,44
|
Nota: Los datos correponden al Relevamiento Anual de Estadística
|
|
Educativa 2004
|
|
|
|
Cuadro 7.1 Provincia de San Juan. Población de 10 años o más por condición de alfabetismo y sexo según grupos de edad. Año 2001
|
Grupos de edad
|
Población de 10 años o más
|
Condición de alfabetismo
|
Alfabetos
|
Analfabetos
|
Total
|
Varones
|
Mujeres
|
Total
|
Varones
|
Mujeres
|
Total
|
488.879
|
474.455
|
228.258
|
246.197
|
14.424
|
7.824
|
6.600
|
10-14
|
61.545
|
60.804
|
30.896
|
29.908
|
741
|
454
|
287
|
15-19
|
57.216
|
56.572
|
28.470
|
28.102
|
644
|
414
|
230
|
20-24
|
55.392
|
54.607
|
27.284
|
27.323
|
785
|
505
|
280
|
25-29
|
47.500
|
46.788
|
22.849
|
23.939
|
712
|
450
|
262
|
30-34
|
39.402
|
38.711
|
18.482
|
20.229
|
691
|
421
|
270
|
35-39
|
35.633
|
34.938
|
16.703
|
18.235
|
695
|
427
|
268
|
40-44
|
34.451
|
33.600
|
15.761
|
17.839
|
851
|
485
|
366
|
45-49
|
32.652
|
31.619
|
14.940
|
16.679
|
1.033
|
576
|
457
|
50-54
|
31.432
|
30.059
|
14.199
|
15.860
|
1.373
|
778
|
595
|
55-59
|
24.661
|
23.390
|
11.012
|
12.378
|
1.271
|
695
|
576
|
60-64
|
19.860
|
18.597
|
8.470
|
10.127
|
1.263
|
630
|
633
|
65-69
|
16.445
|
15.245
|
6.904
|
8.341
|
1.200
|
604
|
596
|
70-74
|
14.428
|
13.336
|
5.857
|
7.479
|
1.092
|
499
|
593
|
75-79
|
9.700
|
8.740
|
3.737
|
5.003
|
960
|
461
|
499
|
80 y más
|
8.562
|
7.449
|
2.694
|
4.755
|
1.113
|
425
|
688
|
|
Fuente: INDEC. Censo Nacional de Población, Hogares y Viviendas 2001.
|
Provincia de San Juan. Población entre 5 años y 12 años de edad por condición de asistencia escolar y sector de gestión según sexo y edad. Año 2001
| |
|
|
|
|
|
|
|
| |
Edad
|
Población de 5 años a 12 años
|
Condición de asistencia escolar
| |
Asiste
|
No asiste
| |
Total
|
Sector de gestión
|
Total
|
Asistió
|
Nunca asistió
| |
Estatal
|
Privado
| |
Total
|
103.082
|
97.438
|
83.026
|
14.412
|
5.644
|
1.059
|
4.585
| |
|
5
|
13.308
|
9.403
|
7.567
|
1.836
|
3.905
|
91
|
3.814
| |
6
|
13.200
|
12.845
|
10.883
|
1.962
|
355
|
95
|
260
| |
7
|
13.129
|
12.896
|
11.032
|
1.864
|
233
|
111
|
122
| |
8
|
13.012
|
12.816
|
11.045
|
1.771
|
196
|
108
|
88
| |
9
|
13.179
|
12.977
|
11.195
|
1.782
|
202
|
117
|
85
| |
10
|
13.491
|
13.277
|
11.464
|
1.813
|
214
|
133
|
81
| |
11
|
12.021
|
11.805
|
10.118
|
1.687
|
216
|
143
|
73
| |
12
|
11.742
|
11.419
|
9.722
|
1.697
|
323
|
261
|
62
| |
Resumimos:
ESCUELAS
PROVINCIA DE SAN JUAN PUBLICA PRIVADA
INICIAL EGBI, 2 Y ESP. 390 52
INICIAL 12 11
EGB3 72 1
EGB3 Y POLIMODAL 78 45
CAPACITACION LABORAL 76 6
EDUCACION ADULTO 76 7
MINISTERIO DE EDUCACION 22
SUPERIOR NO UNIVERSITARIO 16 15
TOTAL 742 137
Como muestreo podemos decir:
ABANDONO INTERANUAL 2,87% = 2.324,70
SOBREEDAD 40,22 %= 32.578.20
RETENCION ANUAL 99,75% = 80.797,50
PROMOCION ANUAL 85,34%= 76.806,00
EGRESO 81,15%=65.731,50
Nivel Medio:
CURSAN 80.797,50
sobre edad 32.578,20
Abandono interanual 2.324,70
Quedan 78.472,80
Se reciben 65.731,50
Excluídos de la educación 12. 741,30
Abandonan o repiten 2. 741,30
Los últimos datos del Ministerio de Educación de la Nación:
Porcentaje de alumnos que abandonan
En niveles Primario Medio
28,6 39,9
28,6 39,9
Lo que nos dicen las estadísticas, en este primer avance, es que el 50 % de nuestros niños no pueden regularmente terminar la escuela. Esto es grave, es trágico. Pero también está otro tema.
La Salud:
La tasa de natalidad es del 22,.3 % la de mortalidad en general es del 7,2 % Pero si comparamos la tasa de natalidad 22,3 % con la de mortalidad infantil que es del 20,7% con buena suerte el 3% de los nacidos podrá sobrevivir.
La Tasa de mortalidad materna es del 9,4 % Porqué pasa esto? porque el 40,6 % de la población de San Juan no tiene cobertura Médica. Pero veamos estos datos:
La tasa de mortalidad materna en 10.000 nacidos vivos es de 9,4% (en la Nación 4,1%). La tasa de mortalidad posnatal es del 7,0% (En Nación 6%). La mortalidad neonatal es del 13% (En Nación 11,3%). Mortalidad de menos de 5 años nacidos vivos es del 23,1%(En Nación 20%). Nacidos vivos con bajo peso al nacer (menos de 2,500 gr.) 7,7%(En Nación 7,1%).
El derecho a la salud es una concepción derivada de los derechos humanos: el Estado es garante de su cumplimiento y puede concretarse mediante diversas modalidades de financiación. En unos casos, como en San Juan merced al financiamiento público derivado de impuestos o rentas generales, complementados por impuestos específicos para la salud. Con aportes especiales del Príncipe de Asturias para la conclusión de las obras del Hospital Rawson, del Gobierno de Italia, de la UNICEF, mediante Planes especiales de la Nación. Lo que sale de planes obligatorios pagados con fondos de diverso origen: aportes ligados al salario; contribuciones de impuestos otorgadas per capita para cada ciudadano; y contribuciones directas de los beneficiarios según su capacidad de pago. Además, Cooperativa Hospitalaria. Damas voluntarias para cuidado de niños oncológicos y dos Fundaciones en dónde participan alumnos secundarios que hacen fiestas para donar al hospital de niños.
Pese a todo, la precariedad de los hospitales es pasmosa. Los bajos salarios médicos al igual que los bajos salarios de los docentes en educación dan muestra que todos los aportes caen en saco roto, o tienen otro destino.
Por último queremos mostrar un informe de Educación del Ministro de Educación de San Juan al comienzo del 2005. Es destacado porque poco difiere del año siguiente.
Informe de Educación 2004
EL MINISTRO MALLEA RESALTO UN AÑO
POSITIVO
El ministro de Educación, Pedro
Oscar Mallea dio a conocer un informe del ciclo lectivo del corriente año, que
permitió un desarrollo de más de 180 días de clases para los niveles Inicial,
EGB, Polimodal, Educación primaria y media de adultos de gestión estatal y
privada. Este logro, permite a San Juan estar entre las pocas provincias de la Argentina que dieron
cumplimiento a la Ley
25.864, ciclo lectivo de 180 días de clases, como mínimo.
En el aspecto provincial se puso
el acento en las escuelas Albergues y especiales; en infraestructura, áreas
pedagógicas, con una unidad de vinculación para el mercado laboral; las 12
escuelas agrotécnicas que de cero peso hoy tienen un crédito fiscal de 600.000
pesos en proyectos.
El ministro rindió el informe en los jardines de la Escuela de Enología y
Fruticultura de la Nación,
con la presencia de los 12 directores de escuelas agrotécnicas de la provincia,
que ofreció una degustación de sus productos a los periodistas presentes.
El licenciado
Mallea inició su informe señalando que al asumir se detectaron algunas
falencias que solucionar. Las escuelas albergues y especiales estaban
prácticamente abandonadas y donde el Estado estaba ausente. Se elaboró una
política fijando prioridades, entre ellas, la asistencia a las escuelas
albergues y especiales. Se las dotó de material pedagógico y utensillos para
desarrollar su tarea.
Otra línea de acción, relevante, que fue la infraestructura, lográndose este
año la licitación de siete edificios escolares, cinco para capacidades
especiales y dos comunes. Ya están en construcción dos edificios, uno en Santa
Lucía y el otro en Rawson.
En el área pedagógica, el Ministerio de Educación priorizó los contenidos, con
una definición de los nuevos perfiles laborales, a través de una unidad de
vinculación, que permitió relacionarse con distintos empresarios, de quienes se
recogieron sus opiniones y su demanda del mercado laboral. En función de ello,
se están elaborando los nuevos perfiles laborales.
Otro tema en el que se ha trabajado es en el de la violencia. Se organizaron
cursos y seminarios de prevención escolar dictados desde el mismo momento en
que se inició la gestión del Gobernador, José Luis Gioja. El ministro declaró
que hubo un fuerte apoyo de la Nación.
En la tarea anual figuraron los
foros pedagógicos y el proyecto “Abriendo surcos en la ruralidad” trabajando
con todas las escuelas del rubro, creando espacios de intercambio de
experiencias de gestión institucional y curricular y desarrollo de proyectos, y
favorecer la capacitación y el perfeccionamiento en relación con las demandas
propias de las zonas rurales. En el marco de ese proyecto, se desarrolló el
primer encuentro provincial de Educación Rural, en Valle Fértil, con
participación de supervisores, directivos y docentes de 30 escuelas rurales y 5
institutos de formación docente.
Destacó el ministro dos áreas que cobraron un nuevo impulso en la educación.
Uno, el área técnica y las escuelas agrotécnicas. Mallea afirmó que se produjo
un salto cualitativo en cuanto a la presentación de proyectos y la obtención de
créditos fiscales. Detalló que las escuelas agrotécnicas, de cero peso que
tenían el año anterior en créditos fiscales, este año se llegó a casi 600.000
pesos, en diferentes proyectos presentados por las escuelas.
Reconoció el trabajo de las
citadas escuelas, destacando que la tarea seguirá plenamente.
A continuación el supervisor de las escuelas agrotécnicas, Walter Ortiz dio a
conocer en detalle la actividad de los 12 establecimientos, con cuatro reuniones
al año. Destacó que se atendió la capacitación de los docentes, como una
herramienta primaria para aspirar a mayores logros.
Informó que se trabajó en proyectos de ciencias naturales, aplicadas a la
agricultura, dirigido al objetivo fundamental, que es el niño.
Se participó de un proyecto provincial para proveer de plantas para forestación
y parquización de la avenida de Circunvalación, próximo a concretarse.
Participaron de proyectos de equipamiento de laboratorios con financiación del
Instituto Nacional de Educación Técnica; en proyectos de equipamiento a través
de Crédito Fiscal, con el objetivo que las empresas respalden los proyectos
correspondientes. Destacó que de 9 proyectos presentados a nivel nacional,
cinco resultaron ranqueados. De ellos cuatro no contaban con financiación y
empresas como YPF Repsol y Barrer ofrecieron al Ministerio de Educación de San
Juan el respaldo económico correspondiente.
Ortiz dijo que se tomó parte de la formación profesional, es decir,
capacitación de mano de obra desocupada que no tiene calificación en el mercado
laboral. En una escuela de Caucete se trabaja en la formación de mano de obra
para empaque; con la escuela Agrotécnica Sarmiento, se trabaja en la formación
de mano de obra en plantines en invernadero. Y en 25 de Mayo, para dignificar y
mejorar la calidad del producido de los puesteros de cabra.
Y en materia de proyectos
innovadores San Juan fue la única provincia que presentó dos trabajos escolares
en la Nación[1].
Del discurso del Ministro se
destaca que se cumple la cantidad de 180
días de clases. No hace alusión a que los que pusieron el hombro para que esto
sucediera fueron los docentes, a veces sin cobrar.
El anuncio lo hace en la Escuela
de Enología predio en la que está
asentada la Casa de Gobierno. Y que sintomáticamente es una de las escuelas
pobres sin terminar ni refeccionar, que por otra parte el Campo Didáctico
Productivo esta sujeto al vandalismo por no tener el cierre perimetral, que los plantines se secan cuando el turno de
agua no llega. Ni un triste pozo de agua tiene la escuela creada por Sarmiento.
En otra parte del discurso se
refiere a los nuevos perfiles laborales haciendo hincapié en la opinión y
demanda de los empresarios.
Respecto a proyectos, San Juan es
un lujo con los adolescentes creativos
que trabajan cuando se les platea que deben investigar. Creo que será
igual para todo el país.
El Señor Ministro no tiene en
cuenta que se educa para la vida, para
hacer de los alumnos mejores
seres humanos, solidarios, equitativos, cuidadosos del medio ambiente y por
sobre todo personas.
Conclusión
Cuando se habla de educación en
contextos de pobreza lo primero que se plantea
es que la salida es a través de
equipar las escuelas de tecnología.
Las “tecnoescuelas” informatizadas
en una provincia en dónde las escuelas rurales tienen turno de luz desde las 19
horas, o en dónde falta lo indispensable
que es el agua, en dónde si corre un viento fuerte se vuelan los techos, parece un chiste.
En San Juan la educación está muy comprometida,
desde lo institucional por la falta de inversión en los contenidos y en los
portadores del saber que son los docentes.
Las condiciones socioeconómicas de la provincia con un alto índice de
desempleo perturba el comportamiento de los chicos en el aula porque su
estado físico y emocional es complejo cuando se debe lidiar con el
hambre, la desnutrición, las infecciones, la violencia, los embarazos no
deseados, el sida o las drogas.
Dar conocimiento a los niños y los
jóvenes en un mundo tan competitivo es una cuestión humanitaria. La Educación es un derecho humano básico,
fundamental y lo que es mas serio es un
valor estratégico de estado.
El Gobierno Provincial, ha
hecho mucho en cuanto a edificios sobre
todo para las escuelas especiales. Se han reparado algunas escuelas rurales
pero, es mucha la pobreza y el abandono.
La Nación manda dinero para planes y becas estudiantiles pero en el nivel
medio y primario esto no se ve.
Este trabajo debe ser tomado
como un avance de investigación. De
todos modos la propuesta es tomar El
trabajo, la salud y la educación dentro
del mundo del saber y no del mercado.
Porque debemos generar formas de
auto abastecernos y de ser independientes como país, es la única manera de
cambiar una sociedad chata que se olvidó de la cultura, de la buena música
de los modos amables y el único verbo que conjuga es tener, poder y dinero. El ser humano no es
tan básico.
Problemas durante la Investigación
Hemos tenido inconvenientes y por ello
no se terminó de actualizar la muestra.
El Instituto de la Vivienda comenzó el
Plan de erradicación de villas y el panorama demográfico ha variado
sobremanera.
El reciente Informe del Banco Mundial “Poverty Reduction and Growth in Latin America: Virtuous and Vicious Circles”, febrero 2006, señala que si bien el crecimiento es clave para la reducción de la pobreza, es la propia pobreza la que está impidiendo el crecimiento en América Latina y el Caribe y recomienda políticas vigorosas en este sentido (entre las cuales menciona la alfabetización) en beneficio no sólo de las poblaciones pobres sino de toda la sociedad.
